Agenda 2010

ENCUENTRO “PRESENTACIÓN”
Fecha: 10 de febrero, turno mañana
Reunión para presentar el CEAD al equipo docente del Colegio Nuestra Tierra, contar las propuestas de trabajo, comentar los títulos de la DVDteca y mostrar el material bibliográfico con el que contamos, para ponerlo a disposición de los docentes.

TALLER “LA HUERTA EN LA ESCUELA”
Fecha: 27 de marzo de 2010 Horario: 9 a 13 hs Lugar: Colegio Nuestra Tierra -Mathiasen 485
Destinatarios: principalmente docentes de  los niveles Inicial y Primaria, quedando abierta la invitación a todos aquellos docentes que les interese la temática propuesta. Cupo: 30 participantes ( los primeros inscriptos). Costo: el taller es gratuito, sólo se cobrarán $5 en la inscripción para cubrir los gastos del taller y los materiales entregados (fotocopias).
Objetivos del taller:
Reconocer las características particulares  de una huerta escolar.
Desarrollar actividades para trabajar en una huerta escolar aplicando los contenidos establecidos por el Diseño Curricular de Provincia de Buenos Aires.
Estimular la formación básica de los docentes en la huerta como herramienta educativa, marcando las dificultades y beneficios que se presentan.
Proporcionar información y contactos para profundizar el tema y analizar experiencias exitosas en otras instituciones educativas.
Contenidos: 
Las hortalizas y otras plantas. ¿Cuánto conocemos de ellas fuera de las góndolas? Reconocimiento anatómico y su ubicación física en la planta y dentro de la tierra.
¿Dónde es indicado hacer una huerta escolar? Adaptaciones de huertas en casos pocos indicados.  Sugerencias de sembrados en huertas escolares.
Consideraciones de tiempos y ciclos.  Fenología de las plantas.
Concepto de agricultura orgánica.
El suelo y la tierra. Tipos de suelo. Funciones de filtrado y anti-erosión de la cobertura vegetal.
Las plantas de la huerta y sus entornos. Concepto de Yuyos y malezas. ¿Todo lo tenemos que sacar? desmalezamiento sustentado y argumentado con la práctica como eje escolar.  
Los animales del subsuelo y el suelo. Asociaciones y funciones. Posibilidades de plagas y estrategias de acción. 
Ejemplos áulicos concretos de ciclos de aprendizajes  anuales trabajados en la huerta. Temas y actividades posibles.

Durante el año el CEAD realizará otras actividades como charlas de especialistas y espacios de formación conceptuales y metodológicos:
MINI TALLER "COCINA EN LA ESCUELA PARA TRABAJAR ENTRE ÁREAS"
Talleres cortos (de dos horas de duración) en los que se llevará a cabo una receta mientras se desarrollan los contenidos curriculares relacionados con el ingrediente principal.
Destinatarios: docentes de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria

PRESENTACIÓN EN LA VI JORNADA DE AMBIENTE 
Fecha: 5 de junio de 2010. El CEAD se presentó en las Jornadas de Ambiente realizadas por la Licenciatura en Gestión Ambiental-UNICEN
Hacia una visión integradora de la educación ecológica: Centro de Educación Ambiental para Docentes (CEAD) un ámbito de intercambio abierto a toda la comunidad

PRESENTACIÓN EN LAS CONFERENCIAS DE LA JORNADA DEL BICENTENARIO: “La pampa: flora, fauna y gente, desde la conquista hasta nuestros días”
Destinatarios: profesionales y alumnos interesados en los distintos temas; docentes de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria. Público en general.
Fecha: 24 y 25 de Junio del 2010.  Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Espacio Cultural de la UNI, Sala B. Tandil.
Expositores invitados. Rafael Curtoni (Incuapa-Facso-UNICEN); Diana Mazzanti (UNMdP); Julio Merlo (Incuapa-Facso-Unicen); José Luis Soria(Unicen-UNMdP); M. C. Langiano (Incuapa-Facso-Unicen); Cecilia Ramírez (Cs. Humanas- Unicen); M. Yanguilevich  (Conicet-IEHS-Unicen); Igor Berkunski (MCNLP-UNICEN); Pablo Ormazábal (Facso-Unicen); Fernando Milano (Veterinarias-I.M.E.D.S-Unicen); Sebastián Apezteguía (F. Félix de Azara) y Andrea Caselli (Veterinarias-I.M.E.D.S- Unicen)         

ELABORACIÓN DEL CUADERNILLO DE EDUCACIÓN ECOLÓGICA: “¿De qué hablamos cuando hablamos de…”, para docentes de los tres niveles del Colegio Nuestra Tierra
Fecha de publicación en la Web: 1º de septiembre de 2010
Fecha de reunión  con los docentes, para su abordaje: Colegio Nuestra Tierra, 29 de septiembre de 2010, 18.30 hs.
Podés acceder al cuadernillo:

TALLER EEPE EN NUESTRA TIERRA. COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN ENTRE ÁREAS
Fecha: Bloque I: 6 al 9 de octubre de 2010. Bloque II y III: 13 al 15 de octubre de 2010

Programa

EEPE EN NUESTRA TIERRA COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN ENTRE ÁREAS

Inscripción: HASTA EL 30 DE SEPTIEMBRE
cead@nuestratierra.org.ar

Responsables académicos: M.V. Andrea Caselli (CEAD-UNICEN) y Lic. Cecilia Ramírez (CEAD-UNICEN)

Equipo docente: Julia Romero, Paola Iriarte, Ma. Soledad de la Sierra, José Hugo Inza, Martín Santiago y Claudia Marinelli.

Profesor invitado: Alejandro Cussit Spessot (Santa Fe).

Fechas Bloque I: 6 al 9 de octubre (de 8 a 17 hs) (certificado I).
Fechas Bloque II y III: 13 al 15 de octubre (certificado II).
Bloque I: Educación Ambiental y Educación Ecológica en Nuestra Tierra. Haciendo ciencia: metodología de trabajo para usar los recursos naturales como recursos educativos.
Bloque II: Estadística aplicada a la ciencia escolar.
Bloque III: Modo de reportar las investigaciones o indagaciones realizadas.

Destinado a: docentes de todos los niveles, biólogos y profesionales de carreras afines.

Sitos de trabajo: los encuentros se realizarán en la sede del Colegio Nuestra Tierra, en el Campus Universitario y en un establecimiento productivo de la zona.

Organizan:
CEAD (Centro de Educación Ambiental para Docentes, Asociación Civil Nuestra Tierra, www.nuestratierra.org.ar/CEAD)
Área de Recursos Naturales y Sustentabilidad. ECOSISTEMAS – FCV  Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Bs. As. www.exa.unicen.edu.ar/ECOSISTEMAS

CRONOGRAMA DIARIO Y TEMAS

IDEARIO DEL TALLER

OBJETIVO GENERAL:
Compartir con los participantes una estrategia de trabajo para realizar investigaciones utilizando los recursos naturales como recursos educativos. De este modo, diferenciando la ciencia convencional de la escolar, se podrá favorecer la integración de áreas como una manera de generar información propia en el entorno natural. Aprendiendo y enseñando “desde el hacer”, apuntaremos a fomentar la comprensión, análisis y reflexión sobre los procesos ecológicos y los efectos de la acción humana en los patios y espacios abiertos que utilizaremos, así como en los ambientes cercanos más amplios.
Esto ayudará a la discusión crítica y consciente del estado de los ambientes y sistemas, lo cual ayudará a posicionarnos en los mismos y apuntar a aprendizajes colectivos, al conocimiento de los recursos que nos rodean y a la conservación responsable de los mismos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Compartir estrategias de trabajo con docentes y otros profesionales para que puedan aprovechar el entorno natural como otro sitio donde estimular la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en general y la Ecología en particular.
2. Capacitar a los educadores para que puedan ayudar a desarrollar, apoyar y difundir Proyectos conjuntos.
3. Facilitar la formación de grupos interdisciplinarios, remarcando la importancia de los aportes disciplinares de cada persona local, así como los invitados que pueden favorecer y acompañar proyectos de trabajo interdisciplinario.
Este taller pone énfasis en proporcionar a los cursantes herramientas metodológicas más que teóricas, a fin de facilitar la enseñanza de las ciencias en el entorno cotidiano. Es un estímulo para aprovechar la curiosidad natural en las observaciones, en la formulación de preguntas y en el proceso de búsqueda de posibles respuestas, así como en la “lectura” de los paisajes visitados. Estos son algunos de los pilares ineludibles de las ciencias en su más amplia definición.

METODOLOGIA:
Se trabajará individual pero sobre todo grupalmente, desarrollando actividades que combinen ejercicios de acción, reflexión y planificación. Se ejercitará la manera de elaborar preguntas científicas utilizando el patio del colegio y el entorno cercano a la sede del taller, lo que permitirá abordar desde lo significativo el conocimiento de los diferentes recursos y, a través de esto, una parte del contenido curricular vigente de las distintas áreas.

Programa preliminar sujeto a modificaciones de acuerdo al trabajo de campo previo y a la interacción con el equipo de trabajo

MIERCOLES 6
Mañana, a partir de las 8 hs.
Lugar: Colegio Nuestra Tierra, Mathiasen 485
· Bienvenida y apertura del taller.
· Presentaciones individuales de los participantes e introducción al tema del taller.
- Educación ambiental y ecológica en Nuestra Tierra.
- Recursos naturales como recursos educativos. Ejemplos.
· Compartiendo lo que observamos: puntos de vista de cada participante y sus percepciones sobre los ambientes asignados. El Área de Artística como un complemento de la observación complementaria para iniciar el camino de la ciencia.
· Los principios de la ciencia: desde la prehistoria hasta nuestros días.
· Ciclo de Indagación como una herramienta de integración entre áreas.
· La indagación a primera mano como herramienta del aprendizaje; el papel imprescindible de La Pregunta.
· Hacia La Respuesta y el pensamiento más amplio: los principios de la ciencia, la pedagogía constructivista y el «Ciclo de Indagación».
· Las preguntas y las pautas: un modo de empezar cualquier ciclo de indagación.
· Ejercicio de re elaboración de preguntas según lo aprendido.
· Tipos de indagaciones. Indagaciones guiadas por grupos.

Tarde (hasta las 17 hs)
· Puesta en común de trabajos realizados: Primer “Congreso Científico”.
· La pedagogía, la didáctica y la integración de áreas. La expresión como modo de comprender para tomar decisiones colectivamente sobre nuestros estilos de trabajo.
· Introducción conceptual y recorrida de campo. Mapeando macro-paisajes: la observación como base clave para la jerarquización temática y el desarrollo de indagaciones.
• INDAGACIÓN RELACIONADA AL TEMA: EDUCACIÓN AMBIENTAL – EDUCACIÓN ECOLÓGICA.
Presentación de proyecto educativo: a cargo del Profesor Alejandro Cusit y alumnos de Tercer Año de la Escuela Secundaria Almte. Brown, Alejandra, Dpto. de San Javier, Santa Fe.
· Material de lectura y discusión: Más allá de la Ecofobia.
· Reflexión individual.

JUEVES 7
Mañana (a partir de las 8 hs)
· La ética en el desarrollo de los trabajos escolares.
· Experiencias EEPE de diferentes características (exitosas y no tanto).
· Revisión de los diseños de los trabajos. La importancia de diferenciar mediciones de comparaciones.
· Indagaciones guiadas de un ciclo e indagaciones que cumplen varios ciclos.
· El valor de las repeticiones y el azar en los trabajos planteados.
· Integración de áreas en trabajos a campo con ejes en las Ciencias Naturales: Indagaciones semiguiadas atendiendo a contenidos curriculares vigentes.
• INDAGACIÓN RELACIONADA AL TEMA: BIODIVERSIDAD.
Presentación de proyecto educativo Plantas Nativas de las Sierras de Tandil y libros sobre la biodiversidad pampeana: a cargo de Julia Romero y  Soledad de la Sierra.

Tarde (hasta las 17 hs)
· Puesta en común de trabajos realizados: Segundo “Congreso Científico”.
· La importancia de la extrapolación cuidadosa a ámbitos más extensos.
· El «hilo conductor» de las posibles indagaciones.
· La “Ecofobia”: sus riesgos y alternativas.
· Revisando nuestro criterio de consumidores: mesa de análisis de materiales útiles para docentes.
· Un cambio de escala: el nuevo “patio” y sus alrededores: Equipos buscando ideas concretas de indagaciones apropiadas.

Material de lectura y propuesta de reflexión: La ética- la crítica y la autocrítica.
· Reflexión individual.

VIERNES 8
Mañana (a partir de las 8 hs)
· El baldío como nuevo ejemplo de extrapolación a ámbitos más extensos: factibilidad de incorporar otros recursos y sitios de trabajo complementarios a los habituales.
· Integrando a los vecinos: recursos compartidos.
· Indagaciones Abiertas en equipos con la práctica de re elaborar las preguntas pre acción.
· Presentación y discusión de posibles adaptaciones de la pregunta al ámbito de la respuesta.
· Tercer “Congreso Científico”. Puesta en común. Presentación y discusión. La interdisciplina como eje integrador pautado.
· Diseños alternativos compartidos sobre los trabajos realizados. Cambios de percepción.
· Tabla de reflexión compartida sobre tema propuesto.

Tarde (hasta las 17 hs)
· El Ciclo de Indagación aplicado a la práctica docente integrada: EEPE, proyectos escolares y producciones como hilos conductores de prácticas integradoras.
· Introducción al concepto de “senderos de indagación” adaptando recorridos temáticos a los hilos conductores planteados en el punto anterior: ejemplos con contenidos curriculares vigentes.
· Práctica de zonificación: la “mejora” del patio y la importancia de la comunicación estratégica y los registros. Relación con el punto anterior.
· Proyectos, reportes, informes. La importancia de la comunicación y el intercambio.
· La continuidad: Futuros encuentros y estrategias de comunicación. La importancia del intercambio.
• INDAGACIÓN RELACIONADA AL TEMA: BIENESTAR ANIMAL – MASCOTAS.
Presentación de proyecto educativo sobre Mascotas Silvestres: a cargo de Paola Iriarte y Soledad de la Sierra.

· Reflexión individual.
Presentación de “facilitador remoto”: Material Audiovisual “La escuela de la Señorita Olga”.
Material de lectura y discusión: El rol de los docentes rurales en el proceso de cambio.

SÁBADO 9
Presentación de cierre como integración temática.
Vista sistema productivo a cargo del productor local José Hugo Inza. Reflexiones sobre la dinámica de la Pampa en los últimos años y los actuales sistemas productivos del establecimiento.
• HISTORIA ECOLÓGICA DE LA PAMPA – USO DEL SUELO. Presentación de proyecto educativo Comparación de cuatros emprendimientos de producción de quesos en el marco del Almacén de Ramos Generales de Nuestra Tierra: a cargo de Cecilia Ramírez.

NOTA. El programa correspondiente a los Bloques II y III se elaborarán posteriormente a este primer bloque en función de las necesidades de los participantes y a los trabajos que surjan.

Taller EEPE en Nuestra Tierra como estrategia de integración entre áreas: Bloque I

Se llevó a cabo, en el mes de octubre, el primer bloque del Taller EEPE en Nuestra Tierra como estrategia de integración entre áreas, con total éxito. 

Publicamos en este espacio las memorias correspondientes:


http://www.scribd.com/doc/41617032/Memorias-Eepe-en-Nuestra-Tierra-Como-Estrategia-de-Integracion-Entre-Areas

http://picasaweb.google.com/104708920315832318129/Peliculas#5534046775930537794

Boque II y Bloque III

Los días 24, 25 y 26 de noviembre se realizaron, en instalaciones del Colegio Nuestra Tierra (Mathiasen 481), los bloques II y III del Taller EEPE en Nuestra Tierra como estrategia de integración entre áreas. Las jornadas fueron abordadas por los disertantes Martín Santiago y Claudia Marinelli, ambos profesionales de la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Nacional del Centro, a quienes agradecemos profundamente su colaboración.

www.scribd.com/Taller-EEPE-Bloque-II-Noviembre-2010

Más actividades y participaciones

- PRIMER ENCUENTRO ACTIVO DE EDUCACIÓN: "HACIENDO ESCUELA DESDE ROSARIO"- 19, 20 y 21 de Agosto 2010. Panelista oral: El trabajo significativo con adolescentes a partir de la fotografía, como recurso didáctico integral. Cecilia Ramírez y Florencia Castets, CEAD (Centro de Educación Ambiental para Docentes-Asociación Civil Nuestra Tierra) y Ecosistemas y Desarrollo Sustentable – UNICEN. 

- TALLER "LA HUERTA EN LA ESCUELA". DISTINTAS EXPERIENCIAS Y VISIONES. Cecilia Ramírez, Vanesa Paccotti, Mariana Lanfiutti y Valeria Martínez. (CEAD, Asociación Civil Nuestra Tierra, Tandil) y El pimpollal - Rosario.

- CONTACTO CON EL IRICE, INSTITUTO ROSARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (CONICET-UNR), DONDE SE ENCUENTRA EL ARCHIVO PEDAGÓGICO COSSETTINI. La valija pedagógica llegará al Colegio Nuestra Tierra  para compartir en una jornada experiencias educativas innovadoras. Fecha todavía a convenir.

 “Nueve años, como nueve círculos, componen esta breve historia; nueve años que son como “tiempos” cuya música canta a todo lo largo de la vida de la escuela, en cuya plasmación se ha volcado un grupo de maestros con el sentimiento apacible de trabajar para el mañana”. Leticia Cossettini, 1947.

Olga Cossettini y su plantel docente proyectan desde 1935 y hasta 1950 una de las experiencias pedagógicas, enmarcadas dentro de la escuela nueva- escuela activa, más interesantes en la Argentina de la primera mitad del siglo XX. 

http://www.irice-conicet.gov.ar/cossettini/Contexto.html.

Publicación en Boletín Biológica

Publicación realizada por la docente de Cuarto Año del Colegio Nuestra Tierra, Soledad de la Sierra, en una revista especializada en Biología: "Relatando experiencias didácticas. Enseñanza de la ecología en el patio de la escuela... una experiencia con los más pequeños":

Relatando experiencias didácticas 

Educación Ecológica

Algunos conceptos de educación ecológica y  participación ciudadana, con temas como agua virtual, servicios ecosistémicos y  huella ecológica, tratados para niños, docentes y padres pueden encontrarse en:

http://www.educacionambientalparatodos.com

Indagación: Tortuga/cautiverio-habitat natural

En conmemoración del Día del Ambiente, la Licenciatura en Diagnóstico y Gestión Ambiental de la Facultad de Ciencias Humanas, de la Unicen, junto a la Asociación Civil de Licenciados en Diagnóstico y Gestión Ambiental (ACLDGA), organizaron la VI Jornada de Ambiente que se realizó el día 4 de junio de 2010, en este marco fue presentado por los alumnos de 4º Año EPB del Colegio Nuestra Tierra, acompañados por la docente María Soledad de la Sierra, el siguiente trabajo: 

Aplicación del Ciclo de Indagación en el Colegio Nuestra Tierra:


¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZA LA TORTUGA TERRESTRE ARGENTINA CUANDO VIVE EN UNA CASA Y CUÁLES REALIZA EN SU HÁBITAT NATURAL?

¿Qué pasos seguimos para responder nuestra pregunta?

ACCIÓN: Para obtener información sobre las actividades que realiza una tortuga  en cautiverio, armamos una encuesta para realizarla a todos los chicos del Nivel Primario del Colegio Nuestra Tierra, que tienen o tuvieron tortugas terrestres en sus casas.

Para obtener información sobre las actividades que realiza en su hábitat natural, investigamos en diversos materiales bibliográficos.

Acordamos los temas sobre los que compararíamos la vida de las tortugas en ambas situaciones (libertad/cautiverio):
Alimentación-Nido-Actividades en invierno y en verano-Búsqueda de pareja-Cría-Sonidos que puede emitir-Cómo se protege en situaciones de peligro-¿Sabés de dónde viene tu tortuga?
REGISTRO DE DATOS: con los datos obtenidos en las encuestas y la información bibliográfica buscada, elaboramos un cuadro comparativo:
RESPUESTA: a partir de los datos obtenidos, podemos responder nuestra pregunta inicial… La tortuga en su hábitat natural realiza más actividades y más variadas que cuando está en una casa. También produce sonidos, forma pareja y tiene hijitos, en cambio en una casa no lo hace o es muy difícil que lo haga.
CONCLUSIÓN: Llega el momento de la reflexión grupal.  ¿Por qué creemos que ocurre esto?
Nos sorprendió que en varias preguntas de la encuesta nos respondieron “no sé”. Al sacar las conclusiones pensamos por qué, si hace varios años que nuestros encuestados viven en su casa junto a la tortuga, no saben de ella tantas cosas.
Estas son algunas de nuestras opiniones:
-“Es que las tortugas duermen mucho”
-“Se esconden y no las ven”
-“La vida de la tortuga en una casa no es tan divertida”
-“En cautiverio no hace las mismas cosas que hace en su ambiente, porque una casa no se parece nada al monte”
- “La llamás y no viene”
- “Capaz que a las tortugas no les gusta estar con las personas”
- “Las tortugas no nos entienden y las personas no entienden a las tortugas”
Después de analizar todo esto nos parece que a lo mejor no todos los animales se acostumbran a vivir con las personas en una casa. Si su comida es muy distinta a la que se consigue en su ambiente natural, si los nidos que le ofrecen son muy distintos, si el espacio que tiene para vivir no le alcanza, si no puede conseguir pareja,… entonces cambia sus conductas, no puede tener hijos y a lo mejor hasta se enferma y vive menos tiempo del que podría en su hábitat.
Si para poder tener un animal en tu casa le tenés que cambiar sus hábitos y la manera en la que vive su especie, entonces ese animal es silvestre y no es bueno ni para él ni para vos, tenerlo como mascota.


A partir de estas conclusiones obtenidas, los alumnos escribieron dos libros. Cada uno contiene un cuento imaginado por ellos en relación a los temas tratados, y una sección con los datos obtenidos a través de las investigaciones. Uno de ellos fue: "La tortuga viajera", el otro "Lobo extraño", que apunta a la domesticación del lobo, para distinguir por qué el perro por ejemplo, junto al gato pueden ser mascotas, y por qué otros como la tortuga no.

Publicado en Diario NUEVA ERA, Tandil, 11/07/2010

CENTRO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA DOCENTES
 

Una voz autorizada se refiere a la parquización en la ciudad

Los integrantes del CEAD (Centro de Educación Ambiental para Docentes) de la Asociación Civil Nuestra Tierra, desean sumar su opinión a las que últimamente han aparecido en los medios locales con respecto a la parquización en nuestra ciudad y a la forestación en la región sureste de la provincia de Buenos Aires, tema que fue tratado en las jornadas realizadas en Tandil llamadas “Perspectivas de la actividad forestal en el sudeste de la provincia de Buenos Aires”, organizadas por  la Agencia local del INTA y la Estación Experimental Agropecuaria Balcarce, con el auspicio de  la Secretaría de Desarrollo Local del Municipio de Tandil.
Considerando que en gran parte de la llanura pampeana por millones de años no existieron los árboles, es prudente analizar la forestación como un problema ambiental que puede atentar contra la biodiversidad local. Dado que las tierras de esta región están sometidas a intensas actividades antrópicas, decidimos consultar a especialistas que han acompañado las actividades del CEAD en estos años, para rescatar sus opiniones profesionales al respecto. Compartimos este aporte con la esperanza de que nos ayude a reflexionar sobre la integralidad de abordaje que necesitan los complejos problemas ambientales que nos toca enfrentar.
“Se ha señalado en las jornadas realizadas recientemente en Tandil con motivo de analizar las perspectivas de la actividad forestal en la región, que la implantación de montes forestales en el Sudeste pampeano presenta un gran potencial. Esto es así debido a que las condiciones climáticas y de fertilidad de suelos de esta porción de la Provincia ofrecen condiciones óptimas tanto para la producción forestal como agropecuaria, justamente lo que hace a esta región importante productora de alimentos. En dichas jornadas se señaló la contribución de las forestaciones a la restauración de tierras degradadas y a otros beneficios ambientales a través de servicios ecológicos que hacen a la calidad de vida en un territorio”. Esto no sería tan así en el caso específico del Sudeste pampeano.
No se cuestiona la actividad forestal como emprendimiento productivo, pero es inapropiado utilizar argumentos de beneficios ecológicos para promover una actividad cuyos impactos sobre el ambiente bien podrían ser mayores -o distintos- que los de la actividad agropecuaria tradicional. Aquí algunos aspectos que también podrían tenerse en cuenta. 

- Las forestaciones no prevén ser realizadas en zonas degradadas sino en tierras de cultivo agrícola (donde habría que evaluar comparativamente las actividades productiva y forestal en términos de costos y beneficios ambientales sociales y ecológicos) o en áreas serranas o en dunas costeras. Estos dos últimos no poseen suelos degradados sino que por sus características topográficas o naturales, no es apto para el cultivo agrícola. Ambos constituyen en la Provincia áreas que por no ser arables ni cultivables han conservado una mayor naturalidad y albergan ecosistemas nativos de pastizal que son hoy área de refugio de la fauna y biodiversidad nativa.
- El reemplazo de los pastizales naturales por forestaciones lejos está de recuperar suelos degradados ni de protegerlos de la erosión. Basta caminar bajo una plantación en las sierras para observar que el sombreado de los árboles inhibe el crecimiento de los pastos nativos adaptados a altos niveles de insolación, en consecuencia el suelo queda desnudo o con menor cobertura vegetal. Sobre él el agua de escurrimiento de las lluvias genera cárcavas de erosión fácilmente reconocibles.
- Tampoco las masas forestales mejoran la regulación hídrica de la zona -cosa que hace de manera eficiente el pastizal- ya que la falta de cubierta vegetal densa ya no retarda la infiltración del agua de lluvia hacia el interior del suelo, aumentando el escurrimiento superficial y la erosión. Otra diferencia es que mientras los pastos se abastecen de agua superficial, los árboles la toman a mayor profundidad y de napas superficiales, y la liberan a la atmósfera por evapotranspiración.
- Otro impacto a evaluar es la transformación de las propiedades de los suelos, a menudo irreversibles, dependiendo de las especies de árboles que se utilicen para forestar.  De hecho, a la hora de hablar de servicios ecológicos, es importante pensar a priori que es el acervo biológico nativo el que siguiendo las leyes naturales de la selección natural es el que está adaptado a aprovechar de manera más eficiente los recursos disponibles, y al que debemos la formación y fertilidad del suelo, que es el que ha otorgado el potencial económico de la región. Por todo ello sería importante evaluar interdisciplinariamente los impactos a generar, previamente a promover indiscriminadamente la actividad forestal”.
(Dra. María Julia Kristensen. CINEA, Facultad de Ciencias Humanas, UNCPBA. Profesora de Recursos Biológicos en la Carrera de Diagnóstico y Gestión Ambiental, FCH, UNCPBA. Realiza trabajos de investigación sobre ecología de pastizales naturales de las regiones serranas bonaerenses. jkristen@fcnym.unlp.edu.ar).

 
PENSANDO COMO UNA MONTAÑA

“En 1949, Aldo Leopold publicó un ensayo que lleva el nombre de este párrafo de opinión. En él señalaba que existe un lenguaje escrito durante millones de años, no en letras ni en palabras, sino en las relaciones entre la roca, el agua, el suelo, las plantas y los animales. Leopold, una figura central de la Ecología y de la Ética Ambiental, destacaba la necesidad de detenernos a interpretar ese lenguaje como condición imprescindible para establecer una relación sostenible con la naturaleza.
Los ecosistemas serranos son particularmente sensibles a las acciones humanas y sólo ‘pensando como una montaña’ tendremos chances de aprovechar sus recursos de manera sabia y sustentable. La capa de suelo que tapiza las sierras es el resultado de procesos que llevan muchísimo tiempo, en los que plantas, líquenes y micro-organismos interactúan con la roca formando el sustrato que permite la vida vegetal y todo lo que de ella depende. Los declives hacen de este suelo un recurso inestable que sería rápidamente arrastrado pendiente abajo, de no ser por los densos sistemas radiculares de las plantas que allí crecen. Los pastos serranos invierten más de la mitad de su energía en el desarrollo de raíces que forman una intrincada red que sostiene cada partícula de suelo. Este sistema planta-suelo es, además, el responsable de la provisión gradual de agua hacia los valles de pie de sierra. Gracias a su presencia los arroyos serranos no son torrentes que corren sólo después de la lluvia, sino que llevan el agua que escurre de las alturas aún muchos días después de pasada la precipitación, asegurándonos una provisión gradual y constante. Ninguna de estas situaciones ecológicas es fruto de la ciencia o de la tecnología humana, sino de la interacción de la diversidad biológica con el suelo y el clima. Es sobre esta ‘sabiduría biológica’ que las sociedades humanas establecemos nuestros sistemas productivos. Sólo si éstos resultan armónicos con el lenguaje de la naturaleza podremos garantizar la prestación de los servicios ecológicos de los que dependen nuestras actividades económicas y nuestra calidad de vida, así como la flora y la fauna de la zona.
¿Qué hay, en particular, de la implantación de cultivos forestales en nuestra región? Las plantaciones forestales pueden ser tan buenas o tan malas como cualquier otro cultivo, todo depende de qué especies se utilicen, de cómo y dónde se planten y de la manera en que se manejen las plantaciones. Uno de nuestros errores más frecuentes es el de importar ideas y conceptos de forma acrítica, pensando que porque funcionan en otros ecosistemas también lo harán aquí. Así es frecuente escuchar que las plantaciones forestales son apropiadas porque protegen el suelo, conservan el agua y brindan un hábitat apropiado para las especies silvestres. Estas ideas se discuten aún en ecosistemas forestales, donde la plantación de árboles reemplaza a los bosques nativos. Aún allí, el reemplazo de un bosque diverso por una plantación implica un empobrecimiento biológico, no debemos confundirnos: una plantación forestal no es un bosque, son una forma más de cultivar la tierra, y plantar árboles no tiene por qué ser más ‘ecológico’ que plantar cualquier otro cultivo. En el caso de los pastizales, el reemplazo del ecosistema de pradera por plantaciones forestales implica un cambio mucho más drástico. Si los árboles son plantados en alta densidad, las plantas de pastizal no consiguen sobrevivir en las condiciones de baja intensidad de luz que se desarrollan al pie de la plantación, reduciendo la capacidad de retención de suelo de todo el sistema y aumentando el riesgo de erosión. Por otro lado, los árboles alcanzan depósitos profundos de agua en el subsuelo y limitan el escurrimiento hacia los arroyos, reduciendo su caudal. Finalmente, las plantas y los animales silvestres típicos del pastizal no consiguen vivir en las plantaciones y así en el piso de los bosques predominan hierbas europeas como los cardos, y entre los árboles podemos ver muchas aves pero faltan las cachirlas, los mistos y las perdices que son las aves que llamamos “obligadas de pastizal”.
Tampoco está claro que la actividad forestal traiga, necesariamente, progreso y bie-nestar, como se mostrara, por ejemplo, en un trabajo reciente desarrollado en el estado de Río Grande do Sul, en Brasil, que demuestra que los municipios con desarrollo forestal no han mejorado las condiciones de calidad de vida de su población. ¿Esto quiere decir que las plantaciones forestales deben evitarse? Claro que no. Las plantaciones son una necesidad también en los ecosistemas de pastizal, donde nos brindan desde sombra y cortinas para atenuar el viento, hasta leña. Además, su correcta implantación puede ser una alternativa productiva. Lo que no podemos perder de vista es que, como otras formas de uso de la tierra, las plantaciones tendrán un impacto sobre el ambiente y que este impacto puede llegar a ser aún más severo que el de otras actividades humanas por el carácter ajeno a nuestro ecosistema de las plantaciones. Es por eso que debemos establecer pautas muy cuidadosas para su establecimiento.
Tratemos de pensar de manera integral, de pensar, en palabras de Leopold, como una montaña, como un pastizal, como un arroyo. Intentemos liberarnos de prejuicios positivos o negativos y de “recetas” prefabricadas respecto de lo que es bueno y malo para los ecosistemas y la gente, aprovechemos, en cambio, el conocimiento local y los trabajos que desde hace tiempo se desarrollan aquí y en lugares similares”. (Sergio Zalba. Profesor. Universidad Nacional del Sur-Investigador CONICET).